Anonim

"אף ילד לא נותר מאחור", חוק פדרלי שנועד לשפר את איכות החינוך, הפך את מבחני ההישג למרכיב חשוב בנוף החינוכי. מדינות מסוימות מצוותות גם כי תלמידי חטיבת ביניים, תלמידי תיכון ואפילו סטודנטים במכללה יבצעו מבחני הישג כדי לסיים את הלימודים או ללמוד שיעורים מסוימים. מבחנים אלו יכולים לספק מידע על כמה תלמיד למד, אך הם רחוקים מלהיות מושלמים ומחנכים רבים מגלים שמבחני הישג יכולים ליצור חסמים לתהליך הלמידה.

הישג מול יכולת

מבחני הישג ומבחני יכולת הם שניהם מבחנים סטנדרטיים המשווים תלמידים לתלמידים דומים אחרים. מבחני יכולת, לעומת זאת, נועדו למדוד יכולת ומיומנויות בסיסיות לעומת הלמידה. לדוגמא, מבחני מנת משכל בוחנים את החשיבה המרחבית של התלמיד ואת כישוריהם הדומים בהשוואה לילדים באותו גיל. מבחני הישג, עם זאת, בוחנים את שליטת התלמידים בעובדות המהוות חלק מתכנית הלימודים החינוכית. התלמידים נבחנים בהיסטוריה אמריקאית, אלגברה, ביולוגיה בסיסית ונושאים דומים.

הוראה למבחנים

חינוך סטנדרטי מכיל אלמנטים סובייקטיביים ואובייקטיביים כאחד. רכיבים אובייקטיביים בחינוך כוללים שינון עובדות ונוסחאות וניתן למדוד אותם במבחני הישג. אלמנטים סובייקטיביים, כמו היכולת של התלמיד להבין וליישם חומר בפועל, דיונים על החומר ומיומנויות החיים הנלמדים מהחומר הם מאתגרים יותר למדידה. מורים רבים הביעו תסכול מכך שבדיקת ההישגיות מאלצת אותם "ללמד את המבחן", להזניח יסודות סובייקטיביים של חינוך ולעבור שיעורים. יש מורים שמשמיטים חומר שמעניין או מועיל מכיוון שהוא לא במבחן. מחקר שפורסם בשנת 2010 בכתב העת "פרספקטיבות כלכליות", למשל, הדגיש כי המורים תומכים בעקרונות הכלליים של בדיקות הישגיות, אולם הם מתנגדים לאופני היישום שלהם.

מאמרים קשורים

מדוע יש לדרוש מתלמידי תיכון לעבור מבחני כישורים באנגלית ובמתמטיקה רמת הקריאה של פריטי מבחן סטנדרטיים וביצועי סטודנטים אילו סוגי דברים גורמים לילדים לעשות רע במבחנים סטנדרטיים? אתגרים עבור מורה בתיכון

שיעורי מעבר

תוצאות מבחני ההישג יכולות להשתנות מאוד מתלמיד לתלמיד ובית ספר לבית ספר, ואחת התכליות העיקריות של בדיקת הישגים היא לקבוע אילו בתי ספר ומורים הם היעילים ביותר. השיקאגו טריביון מדווח כי באילינוי אילינוי רוב התלמידים עוברים מבחני הישג, אך מעטים מצטיינים. בניו ג'רזי 78 אחוז מהסטודנטים עברו מבחני הישג בשנת 2011, אך המספרים משתנים מאוד בהתאם למיקומם הגאוגרפי הספציפי של התלמיד במדינה, על פי קרן אנני אי קייסי.

הטיה בבדיקות

למרות שמבחני ההישגים מתוכננים להיות כמה שיותר חסרי משוא פנים, עדיין הטיה מסוימת עדיין מתגנבת. מאמר משנת 2004 שהוצג בכנס בחסות האיגוד הלאומי של מנהלי המבחנים הדגיש כי תוכן במבחני הישג עשוי להיות מוטה על בסיס גזע, מעמד או מין. לדוגמא, מבחני קריאה עשויים להכיל סיפורים המוכרים רק לילדים בני המעמד הבינוני וזה יכול להרחיק ילדים פחות חסויים, ולגרום להם לביצועים פחות טובים. בעיות במילים במתמטיקה עשויות להכיל מילים שאינן מוכרות לילדים מתרבויות מסוימות, ולגרום להם לבזבז זמן רב יותר בניסיון להבין את משמעות המילים מאשר את הפיתרון לבעיה. חרדת מבחן יכולה גם לשחק תפקיד ואיום סטריאוטיפי - הנטייה של התלמידים לבצע ביצועים גרועים כאשר נזכרים בסטריאוטיפים לגבי הקבוצה שלהם - יכולה גם להפריע לתוצאות. התלמידים נשאלים לעתים קרובות מידע על מינו או מינם בתחילת המבחנים וזה יכול להזכיר להם סטראוטיפים, ולהפריע לביצועים.